学科建设为何物——秤杆秤砣合为秤

    《辞海》对“学科”的解释有两条：一是学术的分科，指一定的科学领域或分支；二是教学的科目，指学校教学内容的基本单位。谈论大学的“学科”，一般取前者之涵义。
    学科即学之分科，指科学知识的分类体系，同类知识的系统化集合。科学是正确反映客观事物本质和规律的知识体系，学科则是知识或学问的分支；如果把知识单元作为科学体系的最基本单位，则知识单元的系统化构成的知识体系就成为学科，而各门学科知识的总和就构成了科学总体。简言之，学科与科学是子集与母集、部分与整体的关系。
    学科有三要素：一是主体要素，即从事知识创新的师资队伍；二是客体要素，即师资队伍作出的创新型科研成果；三是主体和客体结合过程中的教育要素，即培养创新性人才。知识创新（科研）和知识传授（教学）是学科的两大内涵，也是学科存在的两大基础。师资队伍围绕知识创新（科研）和知识传授（教学）所开展的活动即学科活动，促使学科活动上层次、上水平、出成果的制度设计和组织行为，即学科建设。
    学科建设中，学科方向凝练是基础，学科队伍建设是关键，纵横科研项目是载体，科研创新基地是平台，而创新科研成果和创新人才培养则是结晶。如果用果树的成长比喻学科的建设，那么学科方向的凝练就是树根，只有深深扎根经济社会发展实际的学科方向，才能从现实的土壤中汲取源源不断的养料；学科带头人就是树干，树的高度取决于学科带头人的高度；学科成员则是围绕树干长出的枝叶，繁茂的枝叶围绕粗壮的树干，树才能有更大的体量；科研项目乃是开出的花，花团锦簇才有可能硕果累累；而创新科研成果和创新人才培养则是结出的果，果实的质量最终决定着果树的优劣。
    概言之，学科建设是集学科方向、学科队伍、科学研究、人才培养等为一体的综合性建设，是教学、科研和人才培养的结合点。如果以一杆秤比喻学科建设，那么教学是秤杆，科研是秤砣。秤砣与秤杆相依相伴，如同教学与科研形影不离。秤砣越重，秤杆越长，秤的可称重量就越大，如同科研成果越厚重，教学效果越久长，学科体量就越庞大。如果秤杆长而秤砣轻，或者秤砣重而秤杆短，秤的可称重量都很难做大。
    总之，秤杆秤砣合为秤，教学科研并驾齐驱，互相支撑，才会有真正的学科建设。当下我们需要加长秤杆，加重秤砣，让教学科研比翼双飞，把学科之秤做大做强。